《三角形的面积》课堂教学实录

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　　2、想一想，下面说法对不对？为什么 ？

　　（1）三角形面积是平行四边形面积的一半。（ ）

　　（2）一个三角形面积为20平方米，与它等底等高平行四边形面积是40平方米。（ ）

　　（3）一个三角形的底和高是4厘米，它的面积就是16平方厘米。（ ）

　　（4）等底等高的两个三角形，面积一定相等。 （ ）

　　（5）两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。（ ）
　3．做课本33页第11题（然后汇报、评讲。）

　　[设计意图：设计分层练习，巩固、理解并提高了对三角形面积公式的认识。]

　　五、回顾总结，深化提高：

　　师：这节课探究了什么？

　　生：三角形的面积。

　　师：是怎样探究的呢？

　　生：转化成平行四边形。

　　师：对！今天我们分小组通过动手操作，相互讨论、交流，用摆拼（还可以用折叠、割补）等方法将三角形转化成学过的图形推导出了三角形面积的计算公式，这种“转化”的数学思想方法能帮助我们找到探究问题的方向，相信同学们今后能应用这一数学方法探究和解决更多的数学问题。

　　[设计意图：引导学生回顾和反思自己获取知识的思路和过程，归纳提炼学习方法]

　　教学后记：

　　对于本节课的教学就教学效果上来看，我比较满意。

　　一是创设了学生熟悉的“做红领巾，帮学校计算要用多少布”这一情境，激起了学生想知道怎样去求三角形面积的欲望，从而将“教”的目标转化为学生“学”的目标。

　　二是有效地利用了平行四边形面积公式的推导经验，使学生很容易就找到新旧知识间的联系，使旧知识成为新知识的铺垫，把三角形也转化成平行四边形来求它的面积呢。

　　三是在大量感知的基础上，通过自主学习，再通过课件的演示使同学们更具体、清晰地弄清了将两个完全一样的三角形转化成平行四边形后，它们间到底有什么关系。同时又渗透了转化的数学思想方法，突破了教学难点。

　　四是通过分三个层次设计练习，第一层基本练习，使学生巩固、理解并提高了对三角形面积公式的认识。

　　但我深知，需要改进的地方还有很多，如版块有点小，其次，“用两个完全一样的三角形摆拼，能拼出什么图形？”的设计是为了体现两个完全一样的三角形能拼成了平行四边形，但从另一个角度上来看，禁锢了学生的思维，使的学生思考的空间变小了。再是我的课堂语言仍不够简洁，这些都需要努力改进。

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