三角形的认识教学设计2
都有符合两边之和大于第三边的条件,为什么它们不能围成三角形呢?
学生再次讨论、交流。
⑹引导小结:三角形任意两边的长度之和大于第三边。
⑺优化判断:
长边+短边>中边 长边+中边>短边 短边+中边>长边
问题:只要算一次就能判断出能否围成三角形,你认为该选哪个?为什么?
结论:短边之和大于长边,就能围成三角形。
【设计意图】:教材中的结论是“三角形两条边长度之和大于第三边。”学生对于这个概念的理解还是比较困难的。通过上述环节设计,使学生进一步明确:必须是任意两边长度之和大于第三边才能围成三角形,同时在实际判断中,只要判断“短边之和大于长边”这一次就行了。这样,优化了学生的判断方法,提高了他们的思维能力和解决问题的能力。
验证:同学们量一量自己刚才所画的三角形的三条边的长度,再算一算,看看两条短边之和是否大于长边?
四、解决问题,发展新知。
1、下面哪几组中的三条线段可以围成一个三角形?为什么?
2cm 5cm 6cm
4cm 2cm 2cm
5cm 5cm 5cm
补充问题:用一个算式来表示能还是不能。
想一想:第二个围成的三角形的形状有什么特点?
【设计意图】:充分挖掘教材资源,提升练习层次,既巩固了新知,又拓展了学生的思维。
2、课本“想想做做第3题”。
要求学生解释理由。
3、玩一玩:用三根小棒围成一个三角形,其中两根小棒长度分别是10厘米和6厘米,那么第三根小棒的长度是多少?你认为第三根小棒可以有多少种情况?
学生小组合作探究。
结论:第三根小棒的长度在4厘米与16厘米之间,如果不确定是整厘米数的话,它有无数种可能。
【设计意图】:这是一道开放题,既复习了今天所学内容,又为学生,尤其是学习能力较强的学生提供了一个自己探究的空间,使他们探索数学问题的能力得到提升。
五、课内总结,内化新知。
通过本节课的学习,你知道了哪些知识?
你是通过哪些方法获得这些知识的?
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