人类的形成

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人教课标版九年级上学期历史第一单元 人类文明的开端 第1课人类的形成
    教学目标
    通过本课的学习,使学生全面了解人类形成的历史,包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。
    通过引导学生思考与探究人类起源的问题,培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力,提高学生的科学人文素养。
    通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析,使学生认识:社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力,也是人类文明水平的重要标尺。
    教学重点和难点
    教学重点:氏族社会的产生及其特点和作用。
    教学难点:人类是怎样由古猿进化而来的?
    教学过程
    导入新课:
    组织学生阅读1页“导入框”图文,讨论回答:读了《赫胥黎在演讲》,你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”?
    承上启下,教师讲授:牛津大主教认为人是上帝造出来的,他完全依据神话传说,含有许多夸张、虚构的成分;赫胥黎认为人和猿有同一祖先,人是由类似猴子那样的动物进化而来的,他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。
    安排学生阅读全文,作读书标记;引导学生探索、交流、讨论。
    讲授新课:
    一、人类的出现
    教师:人类起源的发展过程主要有哪几个阶段?
    学生:猿类→正在形成中的人→完全形成的人
    教师强调:“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类,它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态,他们已能直立行走,使用木棍、石块等天然工具,但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具,真正进行劳动的人,他们已经从动物中完全脱离出来。
    南方古猿生活想像图                           南方古猿化石
    教师根据第3页“动脑筋”向学生提问:直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步?为什么?
    学生讨论,回答:应该是的。因为:①直立行走使双手解放出来,用于制造工具、进行劳动等,使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界,促进了脑的发育,最终使得人类完全从动物中脱离出来。
    教师展示图表(完全形成的人)、图片。
    完全形成的人
    进化阶段 主 要 代 表
    猿人  早期  坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”
    晚期  印尼爪哇人、中国元谋人和北京人
    智人   早期  德国尼安德特人、中国丁村人
    晚期 法国克罗马农人、中国山顶洞人
    北京人复原图                            山顶洞人复原图
    教师:中国人类学家把“完全形成的人”分为早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期智人四个进化阶段。晚期智人出现的同时,现代人种的差异也就显现出来了。根据现代人的体貌特征,世界上的人类分为哪些主要人种?
    学生:黄种、白种和黑种。
    教师:他们之间的差异是怎样形成的?
    学生:自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果。
    教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》,首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。然后说明:印第安人的体貌含有黄种特征,就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用;他们的体貌又含有黑种特征,则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。

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