百分数和分数、小数的互化 创新设计

百分数和分数、小数的互化 创新设计,标签：六年级数学教学设计案例,http://www.5ijcw.com

教学目标：

　　1、利用已有知识迁移、类推、发现百分数化分数、小数的规律和方法。

　　2、在掌握百分数化分数、小数方法的基础上，利用逆向思维发现分数、小数化百分数的规律和方法，感受数学知识间的联系和区别。

　　3、理解、掌握百分数和分数、小数互化的方法，并能熟练运用。

　　4、通过合作交流、探索发现等数学学习活动教给学生学习方法、渗透数学思想方法，培养学生勤于思考、勇于探索的优良品质。

　　教学重、难点：　 探索、发现百分数和分数、小数的互化方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出可供研究的材料

　　1、师：上节课我们研究了百分数的意义和写法，谁能说一说什么是百分数？百分数与分数有什么联系与区别？

　　生：答略。

　　师：你能说几个百分数吗？谁能联系生活实际说几个百分数？

　　生：地球上陆地面积约占29%，海洋面积约占71%；空气中氧气约占20%……（教师有针对性地板书）。

　　2、师：同学们知道的真多！是呀，百分数在生活中运用得非常广泛，其实我们平时的语言中也经常用到百分数的知识，比如：我们评价一个人时会说“褒贬参半”，“褒贬参半”用百分数表示是多少？

　　生：50%（板书）。

　　师：老师批评学生学习不刻苦时会说“三天打鱼两天晒网”，谁能用百分数解释一下？

　　生：学习的时间占60%，玩耍的时间占40%。

　　师：形容一个人非常突出会说“百里挑一”，“百里挑一”用百分数表示是多少？

　　生：1%（板书）

　　师：一个人考虑问题非常全面，事情处理得很完美，领导会说“我十二分满意”，“十二分满意”用百分数怎么表示？

　　生：120%（板书）

　　设计意图：巧用生活中的语言引出百分数，既得到了可供研究的材料又激发了学生的学习兴趣，自然，亲切！

　　二、探索新知，发现规律

　　1、百分数化分数、小数的规律。

　　(1)根据旧知把百分数化成分数和小数。

　　过渡：现在黑板上已经写出了很多百分数，看着这些百分数你还想研究些什么？

　　生：怎样把百分数化成分数和小数。

　　师：请你从黑板上任意选择一个百分数，把它化成分数和小数。

　　生：我选50%，50%化成分数是，化成小数是0.5。

　　师：能说说你是怎么想的吗？

　　生：50%写成分数形成就是，约分化简后就是；根据分数与除法的关系可知相当于50÷100，所以50%化成小数是0.5。

　　师：你说的真好！还有谁想说？

　　……

　　教师根据学生的口答板书如下：

　　27% ＝ 0.27 ＝

　　50% ＝ 0.5 ＝

　　1% ＝ 0.01 ＝

　　53.8% ＝ 0.538 ＝ ＝

　　120% ＝ 1.2 ＝

　　(2)总结过渡：想一想解答这类问题有没有规律？能不能总结出一个方法？下面就请同学们以小组为单位，观察、讨论：把百分数化成小数和分数有什么规律？
设计意图：不仅给学生梳理、总结了知识，教给学习方法，而且润物无声地对学生进行了思想教育，渗透了重要的数学思想方法，还巧妙地过渡到下一环节，可谓一举三得。

　　(3)探索百分数化分数、小数的规律。

　　①小组讨论（教师参与某小组一起活动）。

　　②全班交流。

　　师：谁愿意说一说你的发现？

　　生1：把百分数化成分数，只要把百分数先写成分数形式，再约分化简。（板书）

　　生2：我发现把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。（板书）

　　师：你能解释一下吗？

　　生：去掉百分号，这个数就扩大了100倍，要使数的大小不变就要把它的小数点向左移动两位，也就是缩小100倍。

　　2、探究小数、分数化百分数的规律。

　　(1)过渡。

　　你还有什么发现？（生：一片茫然！）下面我们进行一个竞猜活动：在老师的提示下你能猜出下面我们要研究的内容的就请举手！

　　师：这体现了一种思维方式，人们思考问题时往往从正面入手，逐步推理直至解决问题，我们称为顺向思维（已有个别学生举起了小手）；但有时在顺向思维难以奏效的情况下或为使解题途径多样化而另辟溪径还会从反面入手（很多同学举手），我们称之为逆向思维（几乎全举起了手）。同学们，你们猜出了下面我们将要研究的内容了吗？

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