《黄河》探究教学案例

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www.5ijcw.com   但是在课堂中也遇到了一些问题和不足。   1.学生通过自学能学会的问题教师讲得过多。处理黄河的源流概况时，初次上课时，关于黄河的发源地、流经的省区、支流及三游的划分等问题不能放手给学生，忽视了学生的能力，教师讲得太多，浪费了大量的时间，以至于到了最后在黄河的治理时学生用的时间少，分析不透，不利于难点的解决。在第二次讲这节课时教师完全不讲，把它放手给学生，由小组长安排进行对预习提纲的展示，一对一的方式进行检查，教师抽查即可。这样不仅调动了学生的学习积极性，而且节省近一半的时间。   2.课堂容量过大，展现的知识点过多。在处理黄河的三游的特点时，初次定稿时让学生讨论完成，但在实际课堂教学过程中，发现这个问题直观性强，较简单，学生讨论完全没有必要，老师也完全没必要逐一分析，可以通过看录像，直观地展现出来，可以一笔带过，而应把重点放在“地上河”的成因及黄河的治理治理上，这样就不使学生感到知识点过多，产生厌烦心理。   3.课堂较沉闷，有小部分同学积极性不高。在今后的课堂教学过程中，我会采用多种手段激励学生竞争，小组竞争，培养他们的积极性，争取最大程度挖掘他们的潜能。除了口头上的赞许和掌声之外，我会比现在用更多的手段来激励学生。如把学生画的优秀的黄河图以及“堂堂清”试卷中的优秀试卷用多媒体实物投影展示给全体学生，既表扬了个体，又让其他同学有了学习的榜样，更加激发了学生的学习主动性和学习兴趣。   五、教研员评课   在这节课韩建梅老师通过创设良好的自主探究、合作交流等学习环境，充分发挥学生的积极性、主动性，注重培养学生的创新思维和动手能力，提高课堂教学效率。本节课的优点：   1.突出了以“学生为主体”的教学思路，学生自主学习合作交流，相得益彰。学生在学习中活动，在活动中学习，寓乐于学让学生充分获得了展示自我的机会，表现欲得到满足。同学们展示的每一个题都是小组合作的结果。例如：让学生板图，每组至少有2名同学在黑板上画黄河图，然后又有许多同学去补充、修改，基本上做到了让每一个学生都动起来。   2.把“三讲三不讲”真正贯彻落实到课堂中，老师做到了精讲点拨。学生会的我基本上不讲，学生明白的我不讲，老师真正起到了穿针引线的作用。对于重点是通过教师的引导一步步通过学生的探究得出结论。（如地上河的成因）分层推进法能使学生的地理思维随着老师的讲解步步深入，且激发学生的想象力（如“根治黄河”的教学）。   3.注重培养了学生的读图、识图、析图、图文结合的学习能力。有人说，知识是金子，能力是点金术。将能力训练贯穿于教学之中，使学生在掌握地理基本原理与概念的同时，具备了应用这些知识去解释和处理实际问题的能力，这样，既给了学生地理“金子”又给了学生地理“点金术”，培养了学生终身学习地理的能力。   4.迁移应用，注重和现实联系。拓展迁移。特别是“黄河的开发和治理”中，用资料引出问题“假如你就是水利部长，你怎样治理黄河？”学生通过自主学习、合作讨论，并在老师的引导之下，正确、完整地把握知识，并让学生的心灵得到自由放飞，在向生活中拓展。真正使学生感受到地理知识就在我们身边。   5.在课堂中随时注意了反馈矫正，让反馈矫正贯穿了课堂的时钟。无论是开始的板图的使用，还是后来的读图分析中都体现了这一原则。检测的形式也是灵活多样的，有时是老师提问，有时是同桌互相检查，有时是利用学案上的题目让学生互查。这样极大的调动了学生学习的积极性。   不足：   1.由于时间控制不到位，对最后一题的处理略显仓促。   2.在板图的评比中反馈矫正不是很全面，两个组处理同一个题的只重视了一个组的详细指正。而对另一个图的处理相对粗略，如果再给他们自己整理的时间巩固一下会更好。   3.在教学的各个环节中，要注意用恰当、优美的语言来激发学生的爱国热情，重视对学生的思想道德教育。

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