《家人的爱》教学设计 人教版一年级下册

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　　其次，在学习过程中体现了“真”。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。在整节课的教学中，教师一直着眼于学生生活中的事例，课堂上呈现的教学内容都是真实、可信的。教学中当教师读家长的来信时，学生被家人真切的爱而深深感动，师生共同回忆、共同感受、共同体验这些平凡的生活事例，给学生带来了强烈的感染力和冲击力。

　　因为教师在教学中关注儿童的现实生活，以现实生活为谍程的主要源泉，符合品德与生活课程倡导的源于生活、高于生活、引导生活的新理念，取得了较好的教学效果。

　　二、体现了品德与生活课程开放性的特点。

　　在教学之前，教师请学生进行了课前参与：回忆自己和家人共度的快乐时光以及家人关心、照顾、疼爱自己的事情；收集与家人在一起的快乐生活照或图画拿到课堂上与大家分享。在这一过程中，学生首先受到了一定的自我教育。

　　在课堂教学中，教师充分利用了学生家庭生活中的资源，播放了家长讲述的关爱孩子的具体事例，将教学资源最大扩充，充分利用。

　　在课堂教学之后，教师没有将教学内容停留在此，而是引发学生思考：“我们感受到了家人无微不至的关心、深厚的爱，应该怎样做呢?我们下节课继续学习我为家庭添欢乐。”对本课的教学内容进行进一步的延伸。

　　总之，教师在本课的教学设计中，没有完全局限于40分钟的课堂和教科书的内容，而是“打开”课堂，让课堂延伸到学生的社会生活和家庭生活之中。“走出”教科书，让教学内容来源于真实生活，同时又较好地体现了本课的教学目的和教学要求。

　　三、在教学中，关注德育课程中的道德问题。

　　生活中不能没有道德，道德也离不开生活，德育课程中会涉及很多道德问题。再现学生的真实生活时，如何关注学生的真实体验，保护孩子的自尊心，是非常重要的问题，也是教育取得实效性的一个重要因素。

　　在本课的课前调查中，家长来信中反映了学生在家庭生活中出现的一些问题，也谈到了学生对家人严格要求的不理解和误解。而这正是本课的教学难点──引导学生体会家人的严格要求也是爱。教师在处理这个问题时，引用了家长来信中的真实事例，但教师做了一定的处理，既没有出现孩子的名字，也没有出现家长的姓名，将其设计为具体的教学情境，制作为课件内容播放，并引导学生讨论：“家长这样做也是对我们的爱吗?”

　　结合这样的案例，学生们就能自发地联系到自己的生活，结合自己的生活事例来说明白己的想法和认识，从教学效果看，这种设计是比较成功的──教师既做到了充分尊重孩子，保护孩子的自尊心，又有针对性地解决了学生在生活事件上的认识问题，这是本课教学取得成功的重要因素。

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