解方程教学设计7

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三、巩固练习
（1）判断题
A. X=3是方程5X=15的解。（       ）
B. X=2是方程5X=15的解。（       ）
你是怎么想的？
（2）考考你的眼力，能否帮他找到错误所在呢？
X+1.2=4            X+2.4=4.6
X+1.2-1.2=4-1.2              =4.6-2.4
X=2.8                =2.2
小结：解方程首先要写“解”， X每步都不能离，所有的等号要对齐，检验的习惯要牢记。
（3）填空题
X+3.2=4.6                         X－3.2=4.6
解：X+3.2○（）=4.6○（）      解： X－3.2○（）=4.6○（）
X=（ ）                          X=（ ）
（4） 解下列方程，带★的要验算
★X+2.8=7.9                        X－5=28
（5）完成课本59页做一做的第1题的左边一小题写在书上。

www.5ijcw.com 追问：x=2.8带不带单位呢？让学生明白x在这里只代表一个数值，因此不带单位。
小结：解含有加法方程的步骤。
三、巩固延伸
师：谁能说说解含有加法和减法的方程的步骤？（随着学生，课件显示全过程。）
解方程的步骤：
a)先写“解：”。
b)方程左右两边同时加或减一个相同的数，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。
c)求出X的值。
d)验算。  
四、全课小结
通过今天的学习，同学们有哪些收获？
教后反思：
前一阶段的教学，我发现孩子们还是比较喜欢学习数学的，特别对方程都有一种与生俱来的好奇心。他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，真是非常有趣，学得效果也不错。今天在整节课的教学中，引入有序，思路清晰，环节紧扣。可是学生学习十分被动，课堂可以说是死气沉沉，真的有点不习惯孩子们这样，据我对学生的理解利用天平这样的事物原型来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，学生应该比较感兴趣的，原因在哪儿呢？课后查找原因：1、通过与学生的谈话发现学生过于紧张。2、教师缺乏调节课堂气氛手段。今后尽量要注重这方面的调节，兴趣是最好的老师，没有兴趣哪来的教学效果。
从学生作业反馈来看，学生深刻认识到：利用等式的性质解方程，看似麻烦，实则简单，不须思考各部分之间的关系。虽然这样教学学生有兴趣，效果比较理想，不仅一节课内完成了预订的教学任务，而且学生作业质量较高，仅二人书写格式有误。但也存在局限性，如a－x=b和a÷x＝b，虽然教材没有要求解这类方程，但试卷和相应的练习有出现，因此，有必要特别利用一些时间给学生补充讲解这类方程解法。
 
 

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