加法运算定律教学设计

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　　三、巩固练习

　　练一练

　　（1）256＋99＋44＝（□＋□）＋□

　　（2）125＋32＋168＝□＋（□＋□）

　　四、课堂总结

　　    今天我们学习了加法结合律。

《加法运算定律》的教学设计（三）

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级下册第27 、28页例1

练习五第1~3题

教学目标：

1、  探索和理解加法交换率，并能够用字母表示加法交换律。在学习用符号、字母表示自己发现的运算定律的过程中，培养符号感和推理能力，逐步以高抽象思维能力。

2、  经历探索加法交换律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括交换律。

3、  在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的信心，培养独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学准备：

多媒体课件（主题图挂件）

教学过程：

一、       在情境中初步感知规律

1、  创设情境。

多媒体演示或出示主题画挂图。

托媒体演示李叔叔骑自行车履行的情景或引导学生观察主题图。

师：同学们，五一假期快到了，李叔叔准备骑自行车去履行。同学们仔细观察，途中告诉了我们那些信息？要我们解决那些数学问题？

（学生会把图上呈现的三段文字一字不落的复述一遍，教师要给予充分的肯定。不要拔高要求）

2、  尝试解决问题

师：要求李叔叔一天骑了多少千米。可以怎么样列式计算？

板书：李叔叔一天骑了多少千米？

学生独立列式计算，教室指名学生把不同的算式板书在黑板上。

40+56=96（千米）     56+40=96（千米）

师：40+56和56+40都表示什么？可以用什么符号连接？

生答教室板书56+40=40+56

二、       在枚举中验证规律

师：像这样的式子你还能写出几个吗？

想一想，你写的算式为什么可以用“=”连接，组织学生讨论交流。

选择几个板书

三、       在比较中概括规律

1、师：同学们请仔细的观察黑板上的算式你发现了什么？你能用你的话来说说你发现的规律吗？能不能给这个规律起个名字？

在学生充分思考的前提下，再组织四人小组讨论，全班交流汇报等式所反应的规律：

任意两个数相加，交换位置，和不变，这就是加法交换律。（板书。）

2、让学生用自己喜欢的方式表示加法交换律。

师：老师感觉用语言表示加法交换比较麻烦。试试用两个你自己喜欢的符号来表示两个加数。你能用式子表示加法交换律吗?

师：通常用a+b=b+a表示加法交换律，这里的a和b可以表示那些数呢？用字母表示和用语言表示加法交换律那个更简单？

四、       在练习应用应用中巩固

1、  书本28页“做一做”。

学生完成，说说你是怎么想的。引导学生说出：

第1题：把两个加数300和600交换位置，和不变，所以“=”右面填600+300

第2题：从“=”中可以看出，两个加数分别是65和35，所以灯饰应该是35+65=65+35

2、练习五第1题

先引导学生读懂表格，说一说怎样相加，和要填在那个格子中，再让学生独立计算，把结果填入表格。

学生填完后，再让学生说一说表格中的数有什么规律，怎样填比较简单一些。让学生知道以加号所对的那条对称轴，对应位置上的两数相等。所以填表可以；利用这个规律，也可以利用这个规律进行检验。

3、练习五第2题

想一想，我们在哪里用到过加法交换律。

师：我们以前学过的交换加数验算，计算加法时“凑整”的计算方法等，都是加法交换律

4、练习五第3题

学生独立完成，组织学生订正

五、       全课总结，布置任务

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这节课我们学习了什么内容？我们是如何得出加法交换律的？同学们可以留心生活中的一些计算，看什么地方用到加法交换律。

六、       板书设计

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