我的老师课堂实录

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第二，如何解决“为什么写”的问题。我一直有一个观点：“好作文是写出来的。”意思是说，只有我们先让孩子爱上了习作，愿意写了，才能写好。如何创设自我表达和与人交流的情境，点燃习作欲望，激活习作储备就成了一个必须解决的问题。曾经花了一个下午的时间和两个孩子聊作文，有一个很有趣的现象：孩子们宁可罚写两篇不命题的作文，也不愿意做一篇老师命题的作文。我想，问题就在于我们没有能够激发学生的习作兴趣。备课的时候，一直在追问这个问题：孩子们为什么要写这篇习作？一直找不到答案。后读到吴立岗《小学作文教学论》中的这一段文字：“要使学生产生强有力的作文动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要，认知的需要，审美的需要和取得成就的需要。”于是，我就假设了这样一个“需要”：在课前先和孩子们熟络起来，尽可能让孩子喜欢我，放松，然后用“给刘老师做广告”这样一种形式，让孩子们能抓住我的特点介绍我，最后再给他们的老师做做广告。这应该是一种权宜之计。然而课后，我立刻又有了新的问题，这种“为什么写”的动因，能真正让孩子写出自己的真心话吗？似乎也没有完全写，因为，课后一些孩子描述的老师的形象远比课堂上所写的要生动得多。

暗暗问自己，习作指导应该是一个发散学生思维的过程，这个目标达到了吗？怎样“勾引”孩子，才能让孩子真正地爱上习作，让习作变成一种不做就难受的事情？

我想，要走的路还有很多很多。

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