圆明园的毁灭教学设计13

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《圆明园的毁灭》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人，都会为圆明园的毁灭心升遗憾情；每个读过此文的中国人，都会为圆明园的毁灭心升耻辱感，激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。

　　为了帮助学生深入理解课文，与作者、教者产生共鸣；为了落实新课标中提出的“工具性与人文性统一”目标。教学设计中注意了以下四方面内容：

　　１、关注整体，以疑激趣：
　　　　“读文贵有疑”培养学生读文问难的阅读习惯，鼓励学生在质疑──解疑──回读的阅读过程中，达到情感的共鸣。

　　２、关注写法，积累运用：

　　　　针对高年级学生特点，讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。

　　３、重视读文，读中自悟：

　　　　书读百遍，其意自现。有的专家说：读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读：对读、引读、对比读、自读、默读等形式，引导学生读中理解、感悟。

　　４、电教媒体，从旁辅助：

　　　　对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。
　

【教学背景分析】

　　本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。
　

【本课教学目标设计】

　　１、知识与技能：

　　　⑴　指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。

　　　⑵　引导学生领会文章的表达方法。

　　２、过程与方法：

　　　⑴　关注整体，以疑激趣。

　　　⑵　重视读文，读中自悟。

　　　⑶　电教媒体，从旁辅助。

　　３、情感态度与价值观：

　　　　通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，激起爱国的情怀。
　

【教学过程与教学资源设计】

一、初读质疑，以疑解文：

　　１、同学们，今天我们继续学习《圆明园的毁灭》：

　　　　齐读课题。

　　　　“圆明园”前后两个字音同，但写法不同。前面的“圆”是团圆的圆；后面的园是花园的园。注意他们的写法。

　　２、让我们再读课题。

　　３、根据你初读的感受，如果让你在题目的后面补充一句话，会说什么？

　　　　投影：

　
　
圆明园的毁灭。 　

　　４、书上是怎样说的？（第一段）指读：

　　　　读了这句话后，你有什么问题吗？

　　５、可以用什么方法解决阅读中的问题？

　　　　（联系上下文，抓住重点词语体会，课外资料补充，多读书。）

　　６、学生自学。
　

二、品读解疑，突破难点

　　解决“不可估量”这一问题：

　　１、园林的布局宏大：

　　　　（分三个园，众星拱月）板书：

　
　
布局。 　

　　　　圆明园的面积３５０公顷，相当于１００个足球场。

　　　　将这种感受读出来，指读。

　　　　指导朗读。

　　２、园林的建筑宏伟：

　　　　（有许多美景）板书：

　
　
建筑。 　

　　　⑴　请同学们静下心来，再次默读这个自然段，边读边想，作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。

　　　　　板书：

　
　 　　　　　　　　　有……也有……还有……
　　　　　　　　　不仅有……还有…… 　
　　　　　对比手法：建筑的风格多。

　　　⑵　老师引导：

　　　　　让我们一起回到１４０多年前，假如，你是这座园林建筑的设计者、建设者，漫步园林内，你有着怎样的情感?

　　　　　投影：

　
　
园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。 　

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