我的老师课堂实录

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（燕尾掠过湖面，轻轻一划，湖面涟漪泛起。孩子的思维还停留在和蔼可亲的范老师身上，如若此时教者不加以点拨，那么很有可能绝大部分孩子笔下的老师都“范”式化了。孩子生活中的老师有不少，即使同一位老师，在不同的孩子眼里，也有不同的印象。我手写我心。要让孩子写自己眼里的老师，写出不同老师的不同特点，这是教者的良苦用心。）

师：同学们回忆了自己的一些老师。老师们的很多事情在我们脑子里留下了深刻印象。怎么样让大家深深地记住你的老师呢？我们来看看一个小朋友是怎么说他的老师的。(大屏幕出示范文)

师：我请一个同学来读一读，其它同学注意听，看这段话中哪些地方给你留下了深刻的印象。

生读范文。

师：好，请坐。这段话中的老师给你留下了什么样的印象？你有没有什么发现？

生：我发现了这位老师对她的同学都是很温柔的，不像其他老师狠狠地对他说要做到“三个一”。

师：这个老师是在给我纠正写字姿势呢。她没有象其他老师那样说要注意写字姿势，她没有说一句话，但是这位同学却说——从此，我每次做作业总是觉得额前有一只温暖的手时时提醒我，写字，一定要保持正确的姿势。那，冯老师是怎么让我记住这些的呢？

生：我觉得是冯老师的和蔼的，温柔的，一下子就让我记住了写字要保持“三个一”。

师：我想知道更具体些，她是怎么教育我的呢？好，你来。

生：冯老师没有说话，而是用眼神和我们交流的。她的一双眼睛望着我，好像在说“‘三个一’怎么又忘了？”

师：冯老师有一双会说话的眼睛。她首先用一只温暖的手帮我纠正了姿势，然后用眼神提醒我。当我改正了以后，又轻轻一拍，这样简单的三个动作却让我永远记住了写字的正确姿势，在我的心里留下了深刻的印象。这个老师真高明，对不对？这位同学在回忆老师的时候，就写了老师一只温暖的手，一双会说话的眼睛和那赞许的轻轻一拍。

师：这两天我们在读《三顾茅庐》的时候，课文里面说刘备是个尊重人才的人，他诚心诚意地邀请诸葛亮来帮他完成雄才伟业。你从哪儿可以看出刘备是诚心诚意要邀请诸葛亮的呢？

生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备就上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息。自己恭恭敬敬地走进去站在草堂的台阶下等候。

师：真了不起，那么长的课文都记住了。这就是刘备用他的实际行动，我们可以看出他很尊重人才。对不对？课文里还有一个人物形象很鲜明，那就是张飞。当他的兄长，年近五旬的兄长去看望一个二十八岁的年轻小伙子，两次拜访都吃了闭门羹的时候，这个张飞是怎么表现的？

生：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，如果他不来，我只要一根麻绳就把他捆来了。”

师：张飞是嚷道，大叫，然后说他要是再不来我就用麻绳把他给捆来。张飞的一句话，让我们记住了他。看来，只有听其言，观其行，才能知其心。也就是说要写好一个人，你要写清楚他说了些什么，做了些什么，才能知道他心里究竟在想些什么。

（人的思维都有先入为主的特点，小学生更不例外。以往总见教者让孩子学例文后，再模仿例文的选材、表达方法练习作文。这样的结果多数是让孩子的习作“模式化”了。例文使用不当，直接影响到孩子表达的真与个性。这节课，教者在孩子有话可说，有话想说的时候出示例文，不受例文内容是否“真实”的影响，挖掘学习例文的观察与表达特点——捕捉人物言行的细节。在此基础上又重温课文片段，孩子们悟得了“听其言，观其行，方能知其心”的观察表达方法。如此，孩子们的真言真情得以精细滋润而更具感染力。）

师：我们也用这样的方法，来写一写那些给你留下印象深刻的那位老师，这样，才能让其他老师记得更清楚。好，让我们闭上眼睛，在脑子里面好好想一想，再把这些老师的事情想清楚了。（闭眼想）他有哪些事情给你留下了深刻的印象，你和他之间曾经发生过什么样的故事？（轻声提醒）心里有谱了吧。我们回教室里面安静地把你心里的话写下来。

师：这节课就上到这儿，下课。谢谢同学们！

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