生命桥 评课稿

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《跨越海峡的生命桥》这课的教学重难点是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。现在让我们四年级的孩子来学习它，揣摩、体味人物的高尚品质，是有一定的难度的。但在今天的课堂上，孩子们在王老师的引导下，反复研读，层层深入，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高尚品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。我想，这与王老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练所打下的坚实基础是分不开的。下面我谈谈我听课学习后的点滴感受。

1．教师语言富有诗意语文特色。

好的语文老师靠什么调动学生的积极性，让学生更好进入文本，增强学生的感悟能力？靠的是语言，语言要准确，有文学色彩，带有鼓动力量。这是一篇充满情感的文章，本堂课中，王老师充分挖掘课文的情感因素，抓住重点词句反复品味，教师语言精炼、巧妙，声情并茂。

如整体感知课文时，王老师请大家“将自己的感动与大家交流”；在回归整体这环节时，王老师的引语是这样的：“让我们再次把目光聚焦到这一幕幕令人感动的画面。”又如，“这是一种怎样的静静等候？”引导学生将语言文字还原成特定的情境、意境和心境，置身于这种情境中，学生也读得有滋有味，情感上有了更深刻的体会。

2．整合学习资源，帮助学生入情入境。

王老师充分整合教学资源，如课开始，利用课文插图，创设情境，巧妙地带领同学学习课文的第一个场景：小钱静静地躺在病床上。……绽放。适时播放“地震后的情景”画面，出示“地震资料”、李博士送骨髓过程的路程表、许多人静静奉献等资料，引导学生入情入境地反复朗读，探究人物内心的活动，体会人物的心情，感受人物的高尚品质和两岸的亲情。这些资料的选用，能真正为教学服务，为教学增添活力。

3、紧扣重点词，重扩展　　

语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“辗转”一词，学生先自己找到“辗转”所在的句子，反复诵读理解，并联系这个句子的上下文。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，反馈：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──浙江省内找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结；刚才大家寻找的这个艰难历程就是“辗转”的意思。就这样理解“辗转”水到渠成。同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓困难重重。这个环节充分体现了教师的教学智慧。

4、搭建想象平台，落实表达　

在这堂课中，王老师为了让学生读懂捐献，感悟爱心，在交流“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个重点句后。老师用语言描述台湾灾后情况，创设情境：“在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年静静地躺在病床上，心想：……

此时此刻，青年完全可以              但他却                  。

此时此刻，李博士完全可以            但他却                  。
    在语文课堂的口头表达中尽情地流淌，同时台湾青年和李博士的爱心，深深的印在每同学的心间。为拓展学生的写话能力，课最后环节还设计了：小钱得救后，他会想对谁，说什么？引导学生打开思路，写话，交流，做到了读写结合。

从教学设计和教学细节上课看出王教师的教风朴实自然，语文功底扎实，潜心研究文本。今日有幸听到这样的好课，让我从中受益匪浅，获益良多。 

 

 

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