比例尺教学设计
2、 她画的平面图的比例尺是多少？
生：小组合作、讨论、探究、反馈汇报。
师：通过前面的学习，你能谈谈自己的收获吗？
生：……
【设计意图：组织学生进行合作交流，引导学生大胆的用自己的语言说一说比例尺的计算过程，并体验数学语言的简洁性，并培养学生自己总结归纳概念的能力。】
师：在这春暖花开的季节里，我特别想去北京，更想去看看奥运场馆，同学们想去吗？（想）那我们先计算一下郑州——北京的实际距离是多少吧！
【点击课件，课件出示：中国地图】
1、学生独立完成。
2、全班汇报。
师：如果驾车去，每小时以80千米的速度行驶，大家估算一下，大概需要几小时？
师：同学们你还想去哪些地方，请计算出实际距离。
1、学生独立完成。
2、全班汇报。
【设计意图：让学生养成良好的估算意识。让学生在活动中运用新知拓展思维，加深对比例尺的认识，】
师：通过今天的学习，我们不但认识了比例尺而且还能在实践中运用比例尺。同学们真的很了不起！我想在以后的生活里，在遇到有关比例尺的数学问题时，大家一定能顺利解决！
六：板书：
比例尺
图上距离：实际距离=比例尺
图上距离／实际距离=比例尺
教学反思：
《比例尺》这部分内容不仅要使学生理解比例尺的意义、掌握求比例尺、图上距离与实际距离，而且应培养学生的读图、用图、绘图的能力，并发展学生的空间观念，更重要的是通过教学使学生认识到所学知识的价值所在。当然，学生的学习内容应当是现实的，有趣的、富有挑战的，这样才会使他们感到一种乐趣，体验到一种成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。所以在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉的感知教材学校的操场。让学生通过画图（图上长4厘米可以表示实际的长40米，图上的宽2厘米可以表示实际的宽20米。同时缩小了原来的1／1000）进而抓住比例尺的特性，认识比例尺。这样设计的目的是引起学生们对比例尺的注意及时发现，平面图的大小不能准确的判断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着密切联系。学生通过认识、探究、推导、归纳“比例尺”的概念后，让学生自己试着根据比例尺、图上距离，求实际距离。又通过一系列的教学活动让学生进行探究（求图上距离，求比例尺）。在学生反馈汇报时教师恰当的进行知识的传授。在学习知识的过程中让学生真正体验到：数学来源于生活，又服务于生活。
但是整节课上下来，在第一环节导入《比例尺》这部分内容时，总是觉得有些突然，学生接受起来并没有想象的那么自然。在解决问题这一环节中，让学生根据图上距离和实际距离的倍比关系来解决实际问题，从反馈中可以看出学生的计算方法较单一。从学生的课堂情况来看，有一小部分学生并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在画葫芦罢了。课后还应加强练习。另外在预设课堂的生成，预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，也就是驾驭课堂的能力和应变能力方面，还有待提高。
不管怎样学生都是学习的主人，只有让学生主动参与到知识的探索过程中，才能取得更好的效果，老师在整个过程中只是组织者和引导者，让我用饱满的热情参与到课堂中来，用激情带动感染学生的学习热情。
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