苏教版九年级语文下册《藤野先生》教学设计2

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教学目标
1．知识与技能
（1）识记重点字词，抓住重要语句，有感情地朗读课文；
   （2）了解作者及写作背景；
   （3）细读文章，把握文章内容和主题。
2．过程与方法
（1）理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情；
   （2）学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
3．情感、态度与价值观
学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点难点
1. 重点
（1）把握内容和主题；理清思路和线索
（2）通过典型事例，真实、生动、传神地表现人物的崇高品质。
2. 难点
了解写作背景，感悟作者的思想感情。
课时安排
3课时
教与学互动设计
第1课时
（一）创设情境，导入新课
同学们，这几个学期下来，我们学了鲁迅的不少文章，还记得有哪些文章呢？（《从百草园到三味书屋》、《风筝》《社戏》《阿长与（山海经）》）那么其中的《从百草园到三味书屋》选自哪本集子呢？（《朝花夕拾》 解释：回忆童年往事）我们今天所要学的《藤野先生》同样出自这部散文集。
    《藤野先生》也是一篇回忆性散文。那么作者到底回忆些什么呢？今天我们就来学习这篇文章。
（二）自读感知，整体把握
1．指导学生积累词语
驿站(yì)   教诲(huì)  系住(jì)  芦荟(huì)  瞥见(piē)  畸形(jī)  匿名(nì)
诘责(jié)   杳无消息(yǎo)    深恶痛疾(wù)    油光可鉴(jiàn)    绯红(fēi)
    油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。
    不逊：无礼。逊，谦逊。
    诘责：反问并责备。
    杏无消息：从此再也没有消息。  杳：远得不见踪影。
匿名：匿，隐藏，不具名或不写真名。
诘责：质问并责备。
深恶痛疾：最厌恶最痛恨的。
2.了解写作背景。
鲁迅先生东渡日本留学后，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生。 1926年8月底，由于当时北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在与藤野先生阔别20年后的这时期写的。
3.整体感知
【学生活动】
自读课文，按照与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念的线索，将课文分成三个部分。
【点拨】
第一部分（“东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢？”），写见到藤野先生之前，在东京的所见所感，交代离开东京到别的地方去看看的原因。
第二部分（“我就往仙台的医学专门学校去……并且时时通信告诉他此后的状况。”），回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。
第三部分（“我离开仙台之后……深恶痛疾的文字。”），离开仙台后，作者对藤野先生的怀念与崇敬之情。
（三）合作交流，解读探究
1.研究肖像，“初识”藤野
【学生活动】找出描写藤野先生肖像的语句，思考：这样的描写写出了藤野先生怎样的形象？
 【点拨】“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜……”“挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”。他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
这样的描写活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。
2.分析事例，加深印象
【学生活动】归纳：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎样的品质?
    【点拨】记叙了四件事。
    第一件事：添改讲义。表现了藤野先生对工作极端负责任和对作者的热心帮助。

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