《百分数的意义和写法》教学设计1

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　　关于百分数与分数在意义上的区别

　　先让学生谈一谈，当学生谈不到或谈不清楚时，教师再组织学生讨论。

　　课件3（讨论）

　　一只铅笔长米，可不可以说“一只铅笔长17%米”？

　　一只铅笔用去了它的，可不可以说“用去了它的17%”？

　　结论：

　　课件4（结论百分数与分数在意义上的区别）

　　从意义上讲，百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，而分数不仅能表示一个数是另一个数的几分之几，而且能表示一个具体的数量，如米。

　　也就是说，分数后可以带单位名称，也可以不带单位名称。百分数的后面是不可带单位名称的。

　　[练习]

　　分母100的分数就是百分数，对不对？为什么？

　　（四）学习小结，形成共识

　　学生自主交流，畅谈学习所获，提出学习中的困惑。

　　四、检查学习，加深理解

　　（一）画一画，说一说

　　（给每个同学发一张把大正方形平均分成100个小方格的卡片）

　　1．给小方格涂上颜色（要求：一格一格地涂）

　　2．在涂的过程中，教师突然叫停，抽学生用百分数说一说自己的完成情况。

　　3．用百分数表示已经涂了大正方形的（）%，没有涂的是大正方形的（）%。

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　　（二）写一写，读一读

　　1．课件出示10个百分数，比一比谁写的又对又快。

　　课件5

　　百分之六 百分之二百 百分之三点九

　　百分之八十五 百分之五十 百分之一百五十

　　百分之零点六四 百分之一百 百分之零点零八

　　百分之十一

　　2．出示答案，学生对照，并在组内互相说说自己写对了总题数的百分之几？

　　课件6

　　6% 200% 3.9% 85%

　　50% 150% 0.64% 100% 0.08% 11%

　　3．读一读这些百分数，并回答： 1%是最小的百分数吗？100%是不是最大的百分数？

　　五、学以致用，深化理解

　　（一）读信息，谈想法

　　1．回到课前发布的信息（再出示课件1），谈谈自己对这些信息理解。

　　2．解读信息，谈感想。

　　课件7

　　日本的森林覆盖率高达65%

　　我国的森林覆盖率不足14%

　　有一个事实：日本人发明了一次性筷子，日本人从不砍伐自己国土上的树木做筷子，全靠进口；而中国却是出口一次性筷子的大国。

　　点评：60年多前，日本给中国乃至亚洲人民都造成了伤害，但，他们的环保意识还是很值得我们学习的。

　　（二）展望北京2008

　　课件8

　　2000年悉尼奥运会

　　中国获取金牌数约占金牌总数的9.1%

　　2004年雅典奥运会

　　中国获取金牌数占金牌总数的10.3%

　　展望2008北京奥运会

　　中国体育健儿获金牌总数将占金牌总数的（ ）%

　　〖设计后记〗

　　《设计》以百分数源于生活和生产的实际为源泉，组织和引导学生经历“从感知身边和生活中的百分数出发去认识、理解百分数的意义，又回到实际生活中去解释百分数和领会百分数的作用”的学习过程。

　　教学以师生困惑和需要解决的问题为突破口，通过自学、合作、交流等形式实现“新知”的建构，充分再现和展示学生在学习过程中的主体地位，教师的“中心地位”下移成为学生学习的合作者和问题解决的组织者、引导者。

　　学以致用——通过解读百分数在实际生活中的含义，升华学生对百分数在生活中作用的再认识，同时渗透对学生的思想教育，拓宽学生学习数学的视野：学数学不仅仅是为知识而学，更重要的感受数学知识在生活中的价值和作用。

 

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