充气雨衣
在品读感悟语言的基础上,让学生进行多种动态语言实践,说话、复述、想像、转换等,有利于学生积累语言,运用语言,培养语感。
此环节进一步开发文本资源,引导学生观察生活、动手实践,让学生在生活实践中学语文,用语文。
板书设计
充气雨衣
想旋转起来的裙子 想塑料救生圈
做雨衣 做充气雨衣
学生学习活动评价设计
为了抓住低段识字教学的重点,我有意突出了识字教学的成分,设计了男女生比赛的识字环节,同时交流记字方法。在此基础上,将单个生字放入词语个句子中,给学生提供具体的识字环境,同时又能达成记词读句的目标,从课后反馈可以看出,识字教学还是收到了应有的成效。学生的参与面也较广,大多数学生在识字环节中得到了展示的机会,学生的积极性也很高,我还在理解课文内容适时指导朗读,如“换好游泳裤,他拿出塑料救生圈开始吹气,叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。”学生很容易读破句,通过有针对性的训练,学生能有效克服难点。
除了识字环节体现出了明确的意图,最后的拓展环节也同样体现出明确的设计意图。引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物,启发思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通过改进变得更加方便。我选择了学生比较熟悉的物品,学生也能积极地思考,不会因为所列用品离自己太遥远而失去思考探讨的积极性。但因为时间仓促,这一环节并没有得以充分地展开,草草结束,没有收到该有的成效。
教学反思
在感悟课文时,对于小林遇到的难题,孩子们或多或少都有过类似的经历,但是却没有引起足够的重视。所以教学中我以此为凭借,进一步培养学生遇事用心思考,不断实践的好品质。
在教学过程中,我特别关注了教师的有效引导,因此,默读课文时思考:“小林遇到了几次难题,是怎么解决的?”成了统领全文的一个大问题,让学生自己去探究。此时我引导学生逐步提高默读的速度,如果一次没读懂,再次默读思考。同时抓住重点问题进行思考,也能够迅速地帮助学生粗知课文大意。再抓住课文重点,通过交流小林“看、想、做”的内容,学生深刻感悟到“小林爱思考”和“勤实践”的好品质,逐步提升了学生的科学素养。在此基础上,拓展学生的思维:“你从‘充气雨衣’的发明得到了什么启示?在日常生活中,注意发现还有哪些不便之处,动手改进一下。”通过这样的指引,引导学生深入思考,并留心观察生活,培养勇于实践的好品质。
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