二年级语文父亲和鸟教学设计
2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。
【设计意图:学写生字,初步感受汉字的形体美。】
五、练习打写
形式:
1、用生字扩词。
2、用一个生字组词后,进行词语接龙。
3、用生字组词,再用生词写一句话。
【设计意图:通过打写,培养学生扩词、写话的能力,同时积累更多的词语。】
六、扩展阅读。
七、小结。
第二课时
一、激趣引入。
1、揭题:板“鸟”:一说起“鸟”,你们想到哪些成语和诗句?(学生先说,再看课件展示的成语和诗句。)
2、听读:看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活,什么时候容易面临危险吗?我们来听读《父亲和鸟》。在听读时,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象。
3、听读后,说说你知道了什么?
【设计意图:通过听读,用想象描摹图画,让言语拂过心灵。】
二、质疑问难。
提出问题:你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗?
预设学生提出的问题,学生一下提不出来,师可作适当引导,如:
(1)父亲望到了什么?又闻到了什么?
(2)哪些地方可看出父亲很爱鸟?
(3)为什么我真高兴,父亲不是猎人?
【设计意图:把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙,以问题指导朗读,实现学生自主意义上的阅读。】
师过渡:那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧!
三、品读文本。
(一)、理解3-8自然段。
师:这是一片雾蒙蒙而又美丽的,有着清新空气的树林,我和父亲顺着小路经过这个树林,他朝着树林……
www.5ijcw.com 1、(出示卡片:望了又望 闻了又闻)你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点?该怎样读?
2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。(出示:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。)
3、师:那父亲望见了什么呢?又闻到了什么呢?自由朗读课文的第3-8自然段。
(1)学生汇报。
A.(当学生说到望见树叶在动时引导)那他就知道了什么了?--理解“喃喃”,指导朗读父亲的话。
B.“我”就站在父亲的身边,却没有看见一只鸟飞,也没听见一只鸟叫。可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。(板“知鸟”)
C.(当学生说到父亲闻到鸟味的时候)鸟味是怎样的?你知道吗?我闻到的只是浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味,为什么父亲却能闻出来呢?对比中,可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟,这也说明了什么?原因也是在爱鸟上。(板“爱鸟”)
(2)父亲为什么对鸟这样熟悉呢?(长年累月的感觉,他也许每一天都要那样地望一望,闻一闻。)
(3)我感觉到有点不对了,父亲对鸟很熟悉,应该望一下就知道,闻一下就能闻出鸟味才对,为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢?
(4)学生说理由(喜欢、爱……),带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。
(5)这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。(学生自由读。)
(二)理解9、10自然段。
父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(课件出示
课文插图,并播放小鸟的叫声。)
1、小鸟的叫声让你感受到了什么?
指导理解:父亲对鸟太熟悉了,说鸟要唱歌,鸟真的就唱了,太神奇了,但神奇背后是对鸟的爱。
2、可爱的小鸟啊,仿佛在唱什么?(想象)
(三)理解11、12自然段。
是啊,这是树林和小鸟最快活的时候。(课件出示:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。)
1、带着快乐读这两句话。(从各个不同的角度来引导领会快活。)
指导理解:鸟快活,父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。)
2、试用“快活”说句子。
(四)理解13-16自然段。
就在这时,父亲却说了这么一段话。(课件出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”)
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