小学音乐第二册《母鸡叫咯咯》教学案例分析

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（二）处理并表演歌曲

师：现在老师手中有红、黄两个圈，红色圈表示要唱得强，黄色圈要唱得弱，请小组合作讨论怎么放更能表达歌曲欢快、活泼的情绪。

生：小组讨论并派代表发表意见

生1：红色在前，黄色在后，既先强后弱（因为在农村奶奶家听到母鸡下蛋前很吵，声音很响）

生2：不对，黄色在前，红色在后，既先弱后强（母鸡下蛋后，很高兴的把消息告诉大家，声音应强一些）『这时，持不同意见的两组小朋友争得面红耳赤，一组处理意见是先强后弱，一组处理意见是先弱后强，并且各有各的理由，课堂上有点乱，一时安静不下来。面对这么多听课的老师和家长，一开始我有点紧张，稍做调整后我对小朋友说：“按照各小组处理结果分别演唱并进行自评、互评。在评价过程中尊重学生对音乐的感受，教学活动顺利的往下进行着。』

师：老师想请几个小歌星上来演唱，谁来？

生：积极举手参与。

师：我请小朋友来评评谁是最棒的小歌星。

生1：我认为×××最棒，因为他演唱时有重有轻，表情非常好。

生2：我觉得×××表情什么的都很好，就是声音不够响亮。

师：老师今天带来了漂亮的小孔雀，想想要送给谁？比一比谁是漂亮的小孔雀

生：听音乐自由表演，教师发奖牌

师：看你们表演得这么棒，老师也想跟你们一起表演，欢不欢迎。

师生互动，边唱边表演。

分析：我们要鼓励学生自由地、创造性地、个性化地表达自己对音乐的理解。一切音乐教学活动都不应该强求一致，应允许学生的个性得到充分自由地发展，允许学生用自己独特的方式学习音乐，允许学生有个性化的独立见解，让每一个学生都发出各自的声音。在学习过程中采用学生间互评、学生自评和教师评估等多种评价方式，有利与增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现，发挥了学生的主体性。

四、参与实践，拓展延伸

师：小鸡家里除了鸡妈妈，还有谁？

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生：鸡爸爸、鸡宝宝

师：那谁能来模仿鸡爸爸是怎样打鸣的？

生模仿，师多媒体出示鸡爸爸打鸣节奏（××︱×—）并练习

师：谁能模仿鸡宝宝是怎样叫的？

生模仿，师多媒体出示鸡宝宝节奏××  ××︱××  ××并练习

师：请大家拍读鸡爸爸、鸡妈妈、鸡宝宝叫的节奏。

生合作练习

师：请大家分组扮演小鸡一家。（进行多声部节奏练习）

生积极参与体验。

分析：低年级学生模仿力强，又非常喜欢小动物。让学生模仿鸡爸爸、鸡妈妈和鸡宝宝的叫声，这样的多声组合是非常美妙的，让孩子亲身体验了生活世界中声响资源组合的丰富与和谐，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。当分辨鸡爸爸、鸡妈妈和鸡宝宝的叫声时，我采取合作学习方式，让学生分别扮演小鸡的一家，通过利用音乐艺术的集体表演形式和时间过程培养学生良好的合作意识和群体中的协调能力。

五：音乐游戏《找朋友》

师：刚才小朋友表演时快不快乐，你想不想把快乐分享给更多的朋友。

生；愿意。

师：让我们合着《母鸡叫咯咯》音乐边唱边做一个拍手找朋友的游戏，把快乐和更多的朋友一起分享好吗？

师示范讲解提要求

生在教师的音乐伴奏下一边唱一边快乐的做拍手游戏。

分析：在课堂中把游戏和音乐结合起来，以情感体验为主，启发、引导学生结合日常生活体验、感受同朋友分享快乐，让学生通过学习歌曲为日常生活服务，不仅让学生学会学习，更学会生活，使音乐更加生活化。

教学反思：这节课基本上实现了活泼、主动探究的课堂气氛，充分发挥了学生的音乐潜能，师生互动、融为一体。如创编小动物的叫声，节奏接龙创编词儿，扮演鸡妈妈和学生一起表演时，通过启发、引导、暗示、等待，使学生情绪放松、敢想、敢说、敢做、敢演，连平时胆怯、不敢发言上台的学生也说出了自己有个性化的独立见解，并能对自己及同伴的演唱和表演进行评价，从中感受音乐的乐趣。在课堂中教师留给了孩子更多的探索、创造与展示的空间，允许孩子对其聆听的音乐想怎么处理就怎么处理，尽可能地让学生自由发挥，不应由教师来做标准答案讲解。引导学生善于用形体动作对音乐做出反应，表达内心对音乐的感受，以形成稳定而持久的音乐兴趣。学生始终在体验、模仿、自由探究、师生合作的活动中进行，使学生在动中学、做中创，学习的舞台大了，施展的机会多了，与教师之间的距离----心与心之间的距离贴得更近、更紧了，真正成了课堂的主人，充分体现了音乐课程新的教育思想。通过此次音乐教学尝试，我深刻体会到了音乐教育的根本任务是让学生在音乐实践活动中，开心的掌握基本的知识技能和音乐文化，获得审美愉悦，从而进一步增强学生学习音乐的兴趣和信心，让学生“在乐中学”，让音乐充满人生，让快乐伴随终身。
 

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