有余数除法教学设计1

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（3）这种情况又怎么由算式表示呢？
教师介绍：30  ÷ 7   =  4（串）……2（只）
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           被除数  除数   商        余数
读作：30 除以 7等于 4 余 2
（三）分画片
1.  出示教材37 页的情境图。
2.  学生看图，说说从图中你知道了什么？
3.  让学生用纸片分一分，得出每人分了 4 张，还剩 1张。
4. 你会用式子表示吗？试一试！教师引导：21÷5=4（张）……1（张）
5.  读一读这个算式。
三、课堂活动
（一）分一分
1.  出示题目：将 24分成5份，每份是几？还剩多少？
2.  学生用纸片分一分，得到：每份是 4，还剩 4
3.  学生自主列式，教师指导：24÷5=4……4
小结：同学们，通过今天的学习你有哪些收获？
巩固练习：
一、填空题
1. 7÷3 = 2……1，2是（   ），1是（   ）。
2. 54除以8，商（   ），余（   ）。
3. 计算有余数的除法，余数一定比（       ）小。
４．有13颗星，每2颗一组，可以分成 （ ）组，还剩（ ）颗。
  （     ）  ÷（   ）  = （　）（组）…… （  ）（个）
二、判断

www.5ijcw.com 1、余数肯定比商小。（  ）
2、20÷3=6……2，余数是6。（  ）
3、（ ）÷（ ）=7……5，除数一定是4。（  ）
4、每只盘子可以放2个苹果，9个苹果需要5只盘子。（  ）
三、分一分
   把9个棒棒糖平均分，可以怎样分？发散学生思维，巩固学生所学内容。
九、板书设计
有余数的除法
1、分苹果
12÷5=2（盘）……2(个)
2、穿纸鹤
30÷7=4（串）…….2（只）
3、分画片
21÷5=4（张）……1（张）
十、教后反思
《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
    但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。如：
 1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。
3、教学时要从一般到特殊，再由特殊到一般，教学时以例题2为重点，先教例题2，有余数的除法，而例1余数为0的除法竖式在习题中出示，这样处理，可以很好的避免学生在计算商与除数相乘时出现把被除数照搬的情况。
 

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