包身工 教学设计

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参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》。
思考题:
1.课文描写了哪几个场景?
2.课文穿插记叙了哪些内容? 这些内容有什么联系? 对表现中心思崐想有什么作用?
3.日本厂家为何大量使用包身工?
4.“芦柴棒”在文中出现了几次? 作用是什么?
5.找出文中抒情、议论的段落，体会其作用?

第二课时

课文分析:
分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意崐找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。
第一部分(1─8自然段): 记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制崐度形成的社会原因。
1.包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。(1─5自然段)崐    属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。为了增强崐报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例放在开头，以增强效崐果。
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│  │             包身工(惊惧)             │打杂的(欺压)│
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│楼│横七竖八、充满汗臭、粪臭和湿气的空气。│有威势的喊声│
│  │骚动(乱的样子)。女儿害羞感觉的迟钝。起│            │
│下│身慢一点的人。                        │踢了几脚    │

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│楼│几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。│向楼上呼喊  │
│上│                                      │            │
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这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。点写的是谁?
明确: 十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫作“芦柴崐棒”的人。
一层和二层之间用转折连词“但是”衔接。
2.包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。(6─8自然段)崐    来历: 被诱骗的农村少女；身份: 老板赚钱的“机器”。
这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了崐作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱: 阴险毒辣、崐口蜜腹剑，如实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清包崐身工制度的残酷。
提问: 包身工制度产生的背景是什么?
明确: 日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦崐农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
第一部分和第二部分之间用表示时间的词语“四点半之后”衔接。
第二部分(9─17自然段): 记叙包身工早餐的情景，并论及包身崐工制度的发展。
1.写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。(9─11自然段)崐    有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就崐是她们难得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反语，揭露了资本崐家的凶残本性和包身工非人的生活。
2.帝国主义雇佣包身工的三大原因: 可靠、安全、价廉，说明包崐身工制度的发展。(12─17自然段)
“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。”──作者引崐用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，崐加“据说”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引号，这种意崐思表达不出来。

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