灯光教学设计

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教师引导，学生想象说话，如：
在黑暗里找不到突破口的后续部队像热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办呢，怎么办呢？郝副营长想                         
突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，多危险哪！”郝副营长说                         
教师：郝副营长也许什么也没有想，什么也没有说，他只是觉得为了孩子，为了新中国——我豁出去啦！他壮烈牺牲了自己（板书：一个壮举）
［设计意图］
在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话系统，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带入“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸于这一情境中，激活学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展
二、怀念英雄
1．学习写法：
（1）课题是《灯光》，与课文内容有什么关系呢？
（2）除了“灯光”是回忆的一条线索外，还有什么也是回忆的线索？（“多好啊！”）
（3）这样看来，这篇课文如果要分段的话，该怎么分呢？回忆性的文章该怎么写？（围绕线索，现实——回忆——现实）
（4）其实，作者写这篇文章，构思是很巧妙的，譬如，安排回忆的时间和地点都有它的深意，你能看出来吗？
（地点：天安门广场，伟大、庄严；时间：清明节，缅怀革命先烈，寄托无尽的哀思）
2．怀念英雄；
请学生读1、2自然段和最后的自然段，说说开头和结尾有什么关系
（开头，“我沉入了深深的回忆”，结尾，“我又想起这位战友来”前后照应）
（板书：一位英雄，一生怀念）
让学生联系自己现在的学习条件，说说自己对郝副营长的怀念
3．文本拓展：
读读其它同类型文章——《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大
【设计意图】
让学生超越文本，迁移阅读，更好地促进学生的情感体验
三：板书结语：
一点灯光，一段憧憬一星火光，一个壮举一位英雄，一生怀念！
四、课后作业：
1．习作提纲填空：有一件东西会引起我的回忆，这件东西是（     ）我回忆的这件事发生在（     ），事情的主要经过是(         )
2．写读后感
［设计意图］
叶圣陶先生曾说过：教是为了不教学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去
附【板书设计】
灯光
多好啊
一点灯光         一段憧憬
一星火光         一个壮举
一位英雄         一生怀念
［设计意图］
紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生概括课文精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致
【特别建议】
1．要积极引领学生与文本对话让学生走进文本，充分与文本对话，离不开老师的恰当引导教师在教学过程中，要根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导，要善于从学生的质疑问难和独特体验中，发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要，从而进行适当的点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话
2．要积极唤醒学生朗读意识这篇课文是个感人的故事，学生在对文本进行理解的时候，就应该指导学生有感情地朗读自己体会到的如果能自由读出文本中含有的意思和情感，那么无需多说什么，无需冗长的分析讲解在课堂上，教师要当好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话读是最重要、最经济的手段读并不是只有一种机械的大声读的方法朗读的形式纷繁多样教师应该在教学过程中善于把握各种朗读的时机，以便使读发挥最大的功效还要注意对学生的朗读进行及时、实在、有提升效应的评价。
 

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